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96SEO 2026-02-19 20:21 11
你做的大多数事情都是基于不完全的认知你并不知道它们到底是怎样回事
现在的教育很差劲。
当你在物理界有些资历后你才能明白在物理研究领域我们能做的只是其中很小的一部分。
我们的理论真的很有局限性。
《发现的乐趣》是理查德•费曼最好的短篇集——收录了费曼一生中最能代表其科学观、价值观、教育观的13篇访谈和演讲文章。
通过费曼自己的话语我们得以聆听他的童年故事、参与原子弹研制的传奇经历、对诺奖的态度、对纳米技术和未来计算机的预言还能够体会到“找到真爱、自由自我、做一
要理解费曼的神奇和过人之处最佳途径就是阅读这本书。
在书里你会发现费曼涉猎很广不只是物理他对很多问题都有深邃的思考并能娓娓道来引人入胜。
Feynman1918年5月11日—1988年2月15日美籍犹太裔物理学家美国国家科学院院士诺贝尔物理学奖获得者生前是加州理工学院理查德·托尔曼理论物理学教授
1945年进入康奈尔大学任教1951年转入加州理工学院任教期间的授课内容被整理编辑成《费曼物理学讲义》
理查德·费曼的思维方式被广泛称为“费曼式思维”。
这种思维方式强调通过简化复杂问题并用自己的话语解释来增强理解。
费曼认为如果你不能用简单明了的方式解释一个概念那么你可能还没有真正理解它。
这种思考方法不仅适用于科学还适用于各个领域的问题解决。
理查德·费曼不仅是杰出的科学家还是一位杰出的教育家。
他在加利福尼亚理工学院Caltech担任教职期间以其生动的讲座和幽默风趣的教学风格而著称。
他强调理解概念而不是死记硬背鼓励学生思考问题的本质。
费曼总是说他研究物理既不是为了荣誉也不是为了获奖和拿奖金纯粹只是因为乐在其中——发现大自然的运行规律其中自有一番乐趣。
我有一个朋友他是个艺术家他有些观点我真是不敢苟同。
他会拿起一朵花说道“看这花多美啊”是啊花很美我也会这么想。
他接着会说“你看作为一个艺术家我会欣赏花的美而你是个科学家只会职业性地去层层剖析这花那就无趣了。
”我觉得他在胡扯。
首先我相信他发现花很美其他人和我也能看到不过我可能没有他那样精妙的审美感受但是毋庸置疑我懂得欣赏花的美。
而我同时还能看到更多的东西我会想象花朵里面的细胞细胞体内复杂的反应也有一种美感。
我的意思是美不尽然在这方寸之间美也存在于更小的微观世界这朵花的内部构造也很美。
事实上一些进化过程很有意思比如一些花开始有了颜色就是为了吸引昆虫为自己授粉这就意味着昆虫也能看到颜色。
这就带来一个问题了低级动物也能感受到美吗为什么能称之为“审美体验”呢所有这些有趣的问题都说明了一件事科学知识只会增加花的美感和神秘感人们对花更加兴趣盎然、惊叹不已。
是的只增不减我弄不懂为什么有人不这么想。
我向来就偏科偏得厉害早些年我几乎把所有的精力都投入到学习自然学科上面。
我没有时间也没有耐心去学习所谓的人文学科即便是大学里那些必修的课程。
我尽量逃避学习这些课程不愿在那上头花费精力。
后来我年岁大了一些生活节奏没那么快了我的兴趣也多了那么一点点。
我学了画画也开始阅读一些书。
但是总的来说我还是偏科很厉害的一个人我知道的东西很有限。
我的智慧有限我只把它用在一个特定的地方。
战后费曼去了康奈尔大学与汉斯•贝特[插图]共事。
他谢绝了普林斯顿高等研究院提供的一份工作。
他们肯定认为给我这么一份工作我一定会干得很出色。
可是我并不想成为他们希望的样子同时我也有了一个新的做事原则那就是我没有义务去成全别人对我的期望。
这样一来我就会轻松一些我对自己说你过去没有干成惊天动地的事情以后也不会做成什么大事。
但是我向来喜欢物理和数学因为我都是带着兴趣去研究它们很快我就做出一些研究成果而这些研究后来帮我获得了诺贝尔奖。
瑞典皇家科学院的某位专家认为我这项工作够资格拿诺贝尔奖我并不觉得这有什么了不起的——我已经获得了奖赏奖赏就是发现的乐趣以及看到人们运用我的研究成果这都是真真切切的奖赏而荣誉对我没有意义。
我不追求荣誉荣誉是个烦人的东西在我心目中荣誉就是肩章荣誉就是人们穿的制服。
从小我爸爸就是这么教我的。
荣誉这东西我无福消受它只会伤害我。
科学家们都认定了一些定律他们研究研究着突然发现一些不合常理的现象颠覆了他们的看法然后我们就得去研究象这个棋子在什么情况下会变色然后再逐渐掌握这条能解释新现象的新规则。
可是物理研究跟下棋不同下棋的时候你会发现规则越变越复杂而搞物理研究的时候新发现的规律会越发简洁。
从总体上看它可能变得更复杂因为我们发现了更多的现象比如说新的粒子和新物质因此这些规则再次变得复杂起来。
但是如果你总能意识到这是件有意义的事情也就是说我们的认识范围不断扩大每一次我们都有新的收获最终把这些认识统一起来那么我们得到的理论比以往任何一次都要更简洁。
面对一班的学生你问我怎么教他们最好我是教他们科学史呢还是教他们应用物理我的看法是最好的教育理念就是没有教育理念用任何可能的方法去教不拘一格好的教学也许场面有点混乱不过这是我能给出的唯一答案。
在教学过程中你要用不同的办法抓住不同学生的注意力。
比如一个学生对科学史感兴趣却对数学很头疼另一个学生刚好相反——喜欢数学却讨厌科学史。
如果你想让所有的学生从头到尾都满意那你最好还是别干了。
我真的不知道怎么教书。
我不知道怎么回答这个问题不同的人有不同的兴趣——什么东西会吸引他们他们对什么感兴趣怎样引导他们产生兴趣等等。
还有一种强制的方法那就是你必须通过这门课、你必须参加这个考试。
这方法很有效很多人就是这么受教育的也许还有更有效的办法。
但是很抱歉教了这么多年书尝试了各种不同的教学方法我还没有真正弄清楚该怎样教好书。
你看我会存疑可以忍受这些不确定性也接受自己很无知。
我觉得不知道答案这要比得到一个错误的答案有意思得多。
对不同的事情我或是有近乎正确的答案或是可能相信它对它们的确信程度不同但我对任何事都没有绝对的确信还有好多事情我是一无所知的诸如“我们为何存在”这样的问题是否有意义还有这个问题究竟意味着什么等等。
我偶尔也会想想这些问题但是如果我得不出答案那我就转身去做别的事我不用非要知道答案不可。
不懂一些东西漫无目的迷失在神秘的宇宙中这些没有让我感到恐慌。
这是很自然的状态我能说的就这些——我一点儿也不害怕。
我觉得应该是时候要求人们开动脑子了他们对这个世界的认知应该更加完整而不应该随波逐流什么奇怪的说法都全盘接受更有甚者脑子里同时装着两种对立的看法却不肯稍微动脑子去认真想一想——那是对人类大脑的浪费。
因为我们知道如果我们把自己脑子里所有的观点都摆在一起一一对比和相互印证这样就会更加明白自己的处境以及“我们是谁”这个问题。
科学之所以到今天还“置身事外”我认为原因就在于我们一直不主动去做科普工作一直等到别人向我们请教才开口解释一些问题结果等到现在有人邀请我们去讲讲爱因斯坦的理论结果却发现听众是一些连牛顿力学都不懂的人
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